Disain pembelajaran adalah suatu prosedur yang terdiri dari langkah-langkah,dimana langkah-langkah tersebut di dalamnya terdiri dari analisis, merancang, mengembangkan, menerapkan dan menilai hasil belajar (Seels & Richey, AECT 1994). Hal tersebut juga dikemukakan oleh Morisson, Ross & Kemp (2007) yang mendefinisikan desain pembelajaran sebagai suatu proses desain yang sistematis untuk menciptakan pembelajaran yang lebih efektif dan efisien, serta membuat kegiatan pembelajaran lebih mudah, yang didasarkan pada apa yang kita ketahui mengenai teori-teori pembelajaran, teknologi informasi, sistematika analisis, penelitian dalam bidang pendidikan, dan metode-metode manajemen.Tujuan sebuah desain pembelajaran adalah untuk mencapai solusi terbaik dalam memecahkan masalah dengan memanfaatkan sejumlah informasi yang tersedia.
Dengan demikian, suatu desain
muncul karena kebutuhan manusia untuk memecahkan suatu persoalan yang
dihadapi. Menurut Morisson, Ross & Kemp (2007) terdapat empat komponen
dasar dalam perencanaan desain pembelajaran. Keempat hal tersebut mewakili
pertanyaanpertanyaan berikut:
1. Untuk siapa program ini
dibuat dan dikembangkan? (karakteristik siswa atau
peserta ajar)
2. Anda ingin siswa atau peserta ajar mempelajari apa? (tujuan)
3. Isi pembelajaran seperti apa yang paling baik untuk dipelajari? (strategi
pembelajaran)
4. Bagaimanakah cara anda mengukur hasil pembelajaran yang telah dicapai?
(prosedur evaluasi)
Lembar Informasi
peserta ajar)
2. Anda ingin siswa atau peserta ajar mempelajari apa? (tujuan)
3. Isi pembelajaran seperti apa yang paling baik untuk dipelajari? (strategi
pembelajaran)
4. Bagaimanakah cara anda mengukur hasil pembelajaran yang telah dicapai?
(prosedur evaluasi)
Lembar Informasi
B. Identifikasi masalah
Sebelum kita memulai desain pembelajaran, kita harus bertanya terlebih dahulu mengapa kita memerlukan pengajaran? Dalam kondisi seperti apakah yang disarankan untuk melakukan pengajaran itu? untuk lebih jelasnya, mari kita tinjau contoh berikut: Nilai rata-rata yang diperoleh kelas tujuh dalam mata pelajaran Teknologi Informasi dan komunikasi di kota Padang di bawah rata-rata nilai yang telah ditetapkan. Situasi seperti ini menunjukkan bahwa siswa tidak memperoleh hasil seperti yang diharapkan. Oleh sebab itu, untuk membantu meningkatkan nilai mereka, banyak cara yang bisa dilakukan, salah satunya yaitu dengan menambahkan satu atau dua unit pengajaran lagi. Tetapi, apakah dengan menambah pengajaran itu dapat
memecahkan permasalahan yang sedang dihadapi?
Sebelum kita memulai desain pembelajaran, kita harus bertanya terlebih dahulu mengapa kita memerlukan pengajaran? Dalam kondisi seperti apakah yang disarankan untuk melakukan pengajaran itu? untuk lebih jelasnya, mari kita tinjau contoh berikut: Nilai rata-rata yang diperoleh kelas tujuh dalam mata pelajaran Teknologi Informasi dan komunikasi di kota Padang di bawah rata-rata nilai yang telah ditetapkan. Situasi seperti ini menunjukkan bahwa siswa tidak memperoleh hasil seperti yang diharapkan. Oleh sebab itu, untuk membantu meningkatkan nilai mereka, banyak cara yang bisa dilakukan, salah satunya yaitu dengan menambahkan satu atau dua unit pengajaran lagi. Tetapi, apakah dengan menambah pengajaran itu dapat
memecahkan permasalahan yang sedang dihadapi?
Disinilah tahap
pengidentifikasian masalah dilakukan, untuk mengetahui apakah pengajaran yang
dilakukan bisa dijadikan bagian dari solusi masalah yang ada. Sekali kita tahu
akar permasalahannya, maka kita dapat mengetahui pengajaran seperti apakah yang
dapat memecahkan persoalan tadi, dan seorang desainer
pembelajaran harus sudah dapat menentukan cara yang paling sesuai dan tepat. Untuk itu para desainer dapat menggunakan salah satu atau kombinasi dari ketiga bentuk pendekatan yang berbeda-beda berikut dalam mengidentifikasi masalah, yaitu:
a. Analisis Kebutuhan
Dalam konteks pengembangan kurikulum, John McNeil (1985) mendefinisikan analisis kebutuhan sebagai suatu proses yang menentukan kebutuhan dalam pendidikan dan apa yang menjadi prioritasnya. Kebutuhan yang diartikan sebagai suatu kondisi dimana terdapat suatu kesenjangan antara apa yang
diterima oleh siswa dengan apa yang diharapkan diterima oleh siswa.
pembelajaran harus sudah dapat menentukan cara yang paling sesuai dan tepat. Untuk itu para desainer dapat menggunakan salah satu atau kombinasi dari ketiga bentuk pendekatan yang berbeda-beda berikut dalam mengidentifikasi masalah, yaitu:
a. Analisis Kebutuhan
Dalam konteks pengembangan kurikulum, John McNeil (1985) mendefinisikan analisis kebutuhan sebagai suatu proses yang menentukan kebutuhan dalam pendidikan dan apa yang menjadi prioritasnya. Kebutuhan yang diartikan sebagai suatu kondisi dimana terdapat suatu kesenjangan antara apa yang
diterima oleh siswa dengan apa yang diharapkan diterima oleh siswa.
Pengertian tersebut sejalan
dengan apa yang dijelaskan oleh Seels dan Glasgow (1990) yang menyatakan bahwa
analisis kebutuhan adalah proses mengumpulkan informasi tentang kesenjangan dan
menentukan prioritas dari kesenjangan tersebut untuk dipecahkan. Berdasarkan
pengertian di atas disebutkan bahwa analisis kebutuhan adalah suatu proses
artinya ada rangkaian kegiatan dalam pelaksanaannya. Proses
yang diawali dengan perencanaan, mengumpulkan data, menganalisa, dan berakhir pada mempersiapkan laporan akhir.
fungsi, diantaranya adalah:
1. Proses untuk mengidentifikasi kebutuhan yang relevan dengan tugas-tugas tertentu, yaitu masalah apa yang mempengaruhi performance.
2. Proses untuk mengidentifikasi kebutuhan yang bersifat kritis, termasuk kebutuhan yang mempengaruhi dari segi financial, keselamatan, atau mengganggu stabilitas lingkungan pendidikan.
3. Proses untuk menyusun prioritas guna menyeleksi suatu intervensi.
4. Proses yang menyediakan data dasar untuk menguji efektifitas suatu pembelajaran.
yang diawali dengan perencanaan, mengumpulkan data, menganalisa, dan berakhir pada mempersiapkan laporan akhir.
fungsi, diantaranya adalah:
1. Proses untuk mengidentifikasi kebutuhan yang relevan dengan tugas-tugas tertentu, yaitu masalah apa yang mempengaruhi performance.
2. Proses untuk mengidentifikasi kebutuhan yang bersifat kritis, termasuk kebutuhan yang mempengaruhi dari segi financial, keselamatan, atau mengganggu stabilitas lingkungan pendidikan.
3. Proses untuk menyusun prioritas guna menyeleksi suatu intervensi.
4. Proses yang menyediakan data dasar untuk menguji efektifitas suatu pembelajaran.
Tahap 1:
>>>Perencanaan
Tahap 2:
>>>Mengumpulkan data
Tahap 3:
>>>Menganalisa
Tahap 4:
>>>Laporan Akhir
>>>Perencanaan
Tahap 2:
>>>Mengumpulkan data
Tahap 3:
>>>Menganalisa
Tahap 4:
>>>Laporan Akhir
b. Analisis Tujuan
Kadang-kadang pendekatan analisis kebutuhan tidak praktis dan realistis, oleh sebab itu biasa digunakan pendekatan alternatif lainnya untuk mendefinisikan masalah, yaitu analisis tujuan. Mager (1984a) mendeskripsikan analisis tujuan sebagai suatu metode untuk mendefinisikan yang tidak terdefinisikan. Beberapa desainer menganggap analisis tujuan sebagai suatu bagian penting dalam proses analisis kebutuhan. Tidak seperti analisis kebutuhan yang dimulai dengan mengidentifikasi masalah, analisis tujuan dimulai dengan memberikan saran berupa suatu permasalahan. Misalnya, seorang kepala sekolah memintamu untuk mengatur suatu pelatihan internet bagi guru di sekolahnya. Ketika anda tidak mengenal para guru, anda dapat menghadiri pertemuan fakultas keguruan misalnya dan mengadakan analisis tujuan untuk menentukan apa yang para guru inginkan dalam pelatihan itu.
Kadang-kadang pendekatan analisis kebutuhan tidak praktis dan realistis, oleh sebab itu biasa digunakan pendekatan alternatif lainnya untuk mendefinisikan masalah, yaitu analisis tujuan. Mager (1984a) mendeskripsikan analisis tujuan sebagai suatu metode untuk mendefinisikan yang tidak terdefinisikan. Beberapa desainer menganggap analisis tujuan sebagai suatu bagian penting dalam proses analisis kebutuhan. Tidak seperti analisis kebutuhan yang dimulai dengan mengidentifikasi masalah, analisis tujuan dimulai dengan memberikan saran berupa suatu permasalahan. Misalnya, seorang kepala sekolah memintamu untuk mengatur suatu pelatihan internet bagi guru di sekolahnya. Ketika anda tidak mengenal para guru, anda dapat menghadiri pertemuan fakultas keguruan misalnya dan mengadakan analisis tujuan untuk menentukan apa yang para guru inginkan dalam pelatihan itu.
Analisis tujuan juga dapat
menggunakan data dari analisis kebutuhan untuk menyusun prioritas. Misalnya,
analisis kebutuhan mengidentifikasi kebutuhan untuk melaksanakan pelatihan
internet bagi para guru. Dari data tersebut, analisis tujuan akan menggunakan
kebutuhan tersebut serta mewawancara kegiatan pelatihan itu untuk menentukan
tujuan pengajaran. Sejalan dengan Klein, dkk (1971) dan Mager (1984a), Morisson
dkk (2007) memaparkan ada enam tahapan dalam analisis tujuan, diantaranya:
(1) identifikasi tujuan, dengan
mengikutsertakan para ahli yang memahami permasalahan yang sedang dihadapi
untuk menentukan satu atau dua tujuan yang berhubungan dengan kebutuhan tadi.
Suatu tujuan yang mengarahkan kita pada permasalahan yang ada;
(2) menyusun hasil yang ingin
dicapai, artinya membiarkan para ahli tadi untuk membuat sejumlah hasil yang
ingin dicapai untuk setiap tujuan yang sudah dibuat. Hasil tersebut harus
mengidentifikasikan sikap yang ditunjukkan siswa;
(3) memperbaiki hasil, tahap
ini adalah tahap utama penyeleksian, seperti sorot semua hasil yang ada dan
hapus jika ada yang double, kombinasikan hasil yang serupa dan lain sebagainya
untuk memperjelas pernyataan hasil akhirnya;
(4) mengurutkan hasil, urut dan
pilihlah hasil yang paling penting. Mengurutkannya itu bisa berdasarkan
manfaatnya, hal-hal yang dapat menyebabkan masalah jika hal tersebut diabaikan,
atau criteria-kriteria yang
relevan lainnya.
relevan lainnya.
(5) memperbaiki hasil kembali,
tahap ini memverifikasi kebutuhan yang ada dan hasil yang ingin dicapai
memiliki saling keterkaitan dengan tugasnya, yaitu dengan cara
mengidentifikasikan kesenjangan antara
hasil yang ingin dicapai dengan kenyataan yang ada.
hasil yang ingin dicapai dengan kenyataan yang ada.
(6) membuat final ranking,
maksudnya mengurutkan kembali urutan hasil yang ingin dicapai dengan
mempertimbangkan seberapa penting hasil yang ingin dicapai itu dapat mendukung
pengajaran, kemudian mempertimbangkan pula efek secara keseluruhan dari hasil
tadi.
Dalam konteks pendidikan,
tujuan merupakan persoalan tentang misi dan visi suatu lembaga pendidikan.
Artinya, tujuan penyelenggaraan pendidikan diturunkan dari visi dan misi
lembaga, dan sebagai arah yang harus dijadikan rujukan dalam proses
pembelajaran. Komponen ini memiliki fungsi yang sangat penting dalam sistem
pembelajaran. Kalau diibaratkan, tujuan pembelajaran adalah jantungnya, dan
suatu proses pembelajaran terjadi manakala terdapat tujuan yang harus dicapai.
Setiap guru perlu memahami dan
terampil dalam merumuskan tujuan pembelajaran, karena rumusan tujuan yang jelas
dapat digunakan untuk mengevaluasi efektifitas keberhasilan proses
pembelajaran. Suatu proses
pembelajaran dikatakan berhasil manakala siswa dapat mencapai tujuan secara optimal. Keberhasilan pencapaian tujuan merupakan indikator keberhasilan guru merancang dan melaksanakan proses pembelajaran. Tujuan pembelajaran juga dapat digunakan sebagai pedoman dan panduan kegiatan belajar siswa dalam
melaksanakan aktifitas belajar. Berkaitan dengan hal tersebut, guru juga dapat merencanakan dan mempersiapkan tindakan apa saja yang harus dilakukan untuk membantu siswa belajar.
pembelajaran dikatakan berhasil manakala siswa dapat mencapai tujuan secara optimal. Keberhasilan pencapaian tujuan merupakan indikator keberhasilan guru merancang dan melaksanakan proses pembelajaran. Tujuan pembelajaran juga dapat digunakan sebagai pedoman dan panduan kegiatan belajar siswa dalam
melaksanakan aktifitas belajar. Berkaitan dengan hal tersebut, guru juga dapat merencanakan dan mempersiapkan tindakan apa saja yang harus dilakukan untuk membantu siswa belajar.
Tujuan pembelajaran membantu
dalam mendesain sistem pembelajaran. Artinya, dengan tujuan yang jelas dapat
membantu guru dalam menentukan materi pelajaran, metode atau strategi
pembelajaran, alat, media dan sumber belajar, serta dalam menentukan dan
merancang alat evaluasi untuk melihat keberhasilan belajar siswa. Selain itu,
tujuan pembelajaran juga dapat digunakan sebagai control dalam menentukan
batas-batas dan kualitas pembelajaran. Artinya, melalui penetapan tujuan, guru
dapat mengontrol sampai mana siswa
telah menguasai kemampuan-kemampuan sesuai dengan tujuan dan tuntutan kurikulum yang berlaku. Lebih jauh dengan tujuan dapat ditentukan daya serap siswa dan kualitas suatu sekolah.
telah menguasai kemampuan-kemampuan sesuai dengan tujuan dan tuntutan kurikulum yang berlaku. Lebih jauh dengan tujuan dapat ditentukan daya serap siswa dan kualitas suatu sekolah.
c. Analisis performance
Mager (1984b) mendeskripsikan analisis performance sebagai suatu bantuan untuk mengidentifikasi masalah performance. Rosetti (1999) mendeskripsikan proses ini sebagai pencarian sumber masalah. Analisis ini membantu untuk memutuskan apakah hasil pelatihan itu benar-benar dialamatkan pada masalah agar diselenggarakannya pelatihan atau karena adanya intervensi lain yang lebih mengena. Kebutuhan atau masalah individu ataupun suatu organisasi sering berubahubah, masalah hari ini belum tentu sama dengan masalah yang akan dihadapi satu atau enam bulan yang akan datang. Oleh sebab itu, analisis kebutuhan, analisis tujuan dan analisis performance sering dibatasi oleh waktu dan harus selalu diperbaharui.
Mager (1984b) mendeskripsikan analisis performance sebagai suatu bantuan untuk mengidentifikasi masalah performance. Rosetti (1999) mendeskripsikan proses ini sebagai pencarian sumber masalah. Analisis ini membantu untuk memutuskan apakah hasil pelatihan itu benar-benar dialamatkan pada masalah agar diselenggarakannya pelatihan atau karena adanya intervensi lain yang lebih mengena. Kebutuhan atau masalah individu ataupun suatu organisasi sering berubahubah, masalah hari ini belum tentu sama dengan masalah yang akan dihadapi satu atau enam bulan yang akan datang. Oleh sebab itu, analisis kebutuhan, analisis tujuan dan analisis performance sering dibatasi oleh waktu dan harus selalu diperbaharui.
Pertanyaan selanjutnya, kapan
desainer pembelajaran melakukan analisis terhadap permasalahan yang ada? Roseti
(1999) mengidentifikasi ada 4 peluang untuk mengidentifikasi masalah yang
muncul, diantaranya pada saat memperkenalkan atau menyambut suatu produk baru.
Kesempatan kedua yaitu pada saat merespon permasalahan yang terjadi. Ketiga,
pada saat menyadari adanya kebutuhan untuk mengembangkan kompetensi sumber daya
manusia, sehingga mereka selalu dapat berkontribusi kepada pertumbuhan suatu
organisasi. Dan yang keempat adalah pengembangan strategi, dimana suatu analisa dapat memberikan informasi yang bermanfaat untuk membuat keputusan dalam merencanakan suatu strategi.
organisasi. Dan yang keempat adalah pengembangan strategi, dimana suatu analisa dapat memberikan informasi yang bermanfaat untuk membuat keputusan dalam merencanakan suatu strategi.
Sumber : http://tepenr06.wordpress.com
.jpg)
